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游戏是幼儿的基本活动，空间是幼儿游戏活动的场域，幼儿园室内游戏空间中蕴含着丰富的教育元素。幼儿园游戏环境的创设，首先要支持幼儿游戏的开展，在创设幼儿游戏空间环境时，以下几个建议可作参考。
1、重申地位：幼儿是幼儿园室内游戏空间的主体，是游戏的主体、是游戏空间的创造者和享用者。但在实践中，教师却常常成为幼儿园室内游戏空间的指挥者和分配者。教师应重拾初心，始终不忘幼儿才是游戏的主体，应支持幼儿自主游戏、自主创设和使用游戏空间，不能本末倒置。
2、打破区隔：打造开放的室内游戏空间，游戏空间的创设不是展示性的，而是为了支持幼儿的游戏发展而存在的。教师要秉持整体的、开放的空间观，让固定的游戏区域空间变得流动、弹性起来。游戏空间应该为幼儿的游戏服务，幼儿可以根据游戏情节的需要、游戏主题的转换，自主调适游戏空间的大小，组合变形等。
3、适度留白：留给幼儿适量的物理和心理空间，当教师用复杂的技术、精致的逻辑悉心装扮幼儿的游戏空间时，要反思是否忽视了幼儿的探索天性、游戏天性。应适度留白游戏空间。首先，物理空间要留白，即某个区域、某面墙壁要具有未完成的特点，留给幼儿发挥创造力的余地。物理空间的空白能带来幼儿心理空间上的留白，如好奇心、探索欲、创造性等。
4、协调平衡：兼顾集体空间秩序与个体空间需要，当幼儿的个体空间同集体的空间被分配、被占用时，幼儿也就失去了自身的游戏空间地位。对此，教师要兼顾集体空间和个体空间，既要和幼儿一起营造宽松、安全而又充满游戏性体验的集体游戏空间，也要留出一定的个体空间给幼儿。因为，游戏空间的公平，体现为既要实现全体幼儿的发展，也要追求幼儿的差异性发展，使每个幼儿都能获得成长。
5、共创共享：师幼共同构建游戏空间，教师与幼儿共创室内游戏空间时，应站在幼儿的立场，鼓励幼儿参与游戏空间的布局和设计。因为“区域环境是以支持幼儿自主的动手操作，与直接的行动参与为根本职责的，区域环境不应是供幼儿被动欣赏的对象”。教师要引导幼儿在游戏中自由地移动位置，消解各种固定的边界，建构一种空间共同体关系。
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